Системний підхід у педагогіці: приклад

При аналізі викладацької діяльності як дисципліни використовується системний, особистісний, діяльнісний підходи. педагогіці властива багатогранність, складне структурне будова. Це обумовлює ряд проблем, що виникають при дослідженні. Вирішити їх і дозволяють існуючі в науці підходи. Педагогіці системний, особистісний прийоми аналізу дозволяють сконструювати найбільш адекватні моделі взаємодії викладача та учня.

Загальна інформація

В якості одного із засновників системногопідходу виступає Карл Людвіг ф. Берталанфи. Цей австрійський біолог проживав в Америці і вивчав ізоморфізм в різних сферах наукового пізнання. Формулюванням ідей і принципів підходу займалися також Чандлер, Друкер, Саймон і Богданов. Ці вчені були далекі від викладацьких дисциплін. Однак завдяки їх працям почав своє формування системний підхід у педагогіці.

Варто сказати, що сучасна концепція істотно відрізняється від тієї, яка була поширена в минулому. Проте сутність системного підходу як загальнонаукової методології педагогіки була закладена ще в той час. Всі його елементи підкоряються єдиним цілям.

специфіка

Системний підхід у педагогіці, Як і в інших дисциплінах, базується надекількох положеннях: множинності, ієрархічності, цілісності, структуризації. На відміну від традиційної предметної техніки він вважається більш якісним і відповідним сучасним умовам. Ось чому системний підхід є загальнонаукових принципом педагогіки. Ієрархічність виражається у взаємній підпорядкованості одних елементів іншим. Структуризація проявляється в об'єднанні компонентів в підгрупи, між якими встановлюються певні зв'язки.

характеристика

Освіта, виступаючи як педагогічне явище,розглядається як процес і результат прийняття та засвоєння системи знань. Воно спрямоване на задоволення інтересів і потреб держави, суспільства і окремої людини. Освіта - це різноманітна індивідуально-орієнтована робота суб'єктів. Воно забезпечує самореалізацію і самовизначення людини в постійно змінюються соціокультурних умовах. Відповідно, освіта сама по собі виступає як система.

Системний підхід педагогіці надає закінченуформу. Він забезпечує розуміння сукупності безлічі взаємопов'язаних компонентів, що утворюють певну єдність і взаємодіють один з одним. На думку вченого Петра Анохіна, системою можна називати виключно такий комплекс складових, в якому взаємини мають характером взаємного сприяння елементів, орієнтованих на отримання корисного результату.

структурні компоненти

розглядаючи сутність системного підходу як загальнонаукової методології педагогіки, Слід зазначити, що на практиці використовуються найрізноманітніші варіанти його аналізу. Зокрема, видає вчений сучасності Ніна Кузьміна виділяє п'ять його структурних складових:

1. Суб'єкт.
2. Об'єкт.
3. Предмет спільної діяльності.
4. Мети.
5. Засоби комунікації.

Всі ці компоненти складають систему. Якщо прибрати один з елементів, вона зруйнується. Разом з цим жоден компонент не можна замінити іншим ланкою або їх групою. Тим часом, виділення структурних елементів недостатньо для повного опису системи. Важливе значення має встановлення комплексу зв'язків між ними. Системний підхід у педагогіці орієнтується на існування як прямий, так і зворотній залежності між ланками.

функціональні ланки

Для опису безпосередній залежності компонентів один від одного Кузьміна сформулювала структуру роботи викладача. В її моделі виділяється 5 функціональних елементів:

• Гностичний.
• Проектувальний.
• Комунікативний.
• Організаторський.
• Конструктивний.

Опис функціональних компонентів

Гностичний елемент пов'язаний зі сферою знаннявикладача. В даному випадку мова не тільки про інформацію, що стосується безпосередньо предмета спеціалізації. Важливе значення має знання способів комунікації, психологічних характеристик учнів, самопізнання.

Проектувальний елемент складається з уявленняпро перспективні цілі виховання і навчання, стратегіях і засобах їх досягнення. Конструктивний включає в себе особливості моделювання учителем його діяльності, активності учнів відповідно до найближчими завданнями.

Комунікативний елемент висловлює специфікувзаємодії викладача зі школярами та студентами. В даному випадку увага приділяється її зв'язку з діяльністю, орієнтованою на досягнення освітніх і виховних цілей. Що стосується організаційного компонента, то він відображає систему умінь педагога планувати свою роботу і активність учнів.

взаємозв'язок

використовуючи системно-діяльнісного підходу в педагогіці, Можна описати всі зазначені вище компоненти через комплекс відповідних умінь викладача. Ці елементи представляються не тільки взаємопов'язаними, але і в багатьох випадках пересічними.

Розглянемо наступний приклад. Системний підхід у педагогіці можна використовувати при плануванні і побудові ходу уроку. У процесі цієї роботи викладачеві в обов'язковому порядку слід враховувати, крім іншого, з якого уроку діти прийдуть до нього на заняття.

Так, після фізкультури їм досить важко будезосередитися на математиці. Крім цього, слід взяти до уваги індивідуальні проблеми і особливості характеру кожної дитини. Зокрема, недоцільно викликати до дошки учня, засмученого неприємностями будинку. Крім того, педагогу варто проявити себе дипломатом, якщо серйозне вірш прочитано з реготом. Якщо вчитель буде нервувати, то такий проступок школяра цілком може зірвати заняття. У таких ситуаціях особливого значення набуває зв'язок гностичного і організаторського елементів.

Модель доктора педагогічних наук Владислава Гинецинський

Ця схема також передбачає виділення функціональних компонентів:

1. Презентативного. Він полягає у викладі навчаються змісту матеріалу. Відокремлення цього елемента ґрунтується на абстрагуванні від тієї чи іншої конкретної форми навчання. Презентативно функція спрямована на безпосередній факт викладу матеріалу.
2. Інсетівного. Цей компонент спрямований на те, щоб викликати в учнів інтерес до пізнання і засвоєння матеріалу. Це забезпечується постановкою питань і оцінкою відповідей.
3. Коригуючого. Цей компонент пов'язаний з виправленням і порівнянням результатів роботи самих учнів.
4. Діагностуючого. Даний елемент покликаний забезпечувати зворотний зв'язок.

Головні завдання реалізації системного підходу

педагогіці властиві особливості, які можутьпроявлятися в залежності від конкретних умов. Так, переважання того чи іншого компонента в роботі викладача свідчить про те, що активність учнів має конкретний вид. Це обумовлено реалізацією певного методу навчання.

Зокрема, пріоритетним становищем інсетівногокомпонента, як правило, супроводжує використання проблемного підходу. Досить оригінальною є концепція психолога Аеліти Маркової. В її моделі через структурні компоненти роботи викладача показана реалізація системного підходу. Педагогіці, зокрема, характерні наступні елементи:

• Професійні та психологічні знання і вміння вчителя.
• Індивідуальні особливості, за рахунок яких забезпечується оволодіння здібностями і сприйняття інформації.
• Професійні та психологічні установки та позиції викладача.

В рамках своєї концепції Маркова через опис груп педагогічних умінь формулює ключові завдання діяльності вчителя.

вихідні навички

Для реалізації поставлених завдань педагог повинен вміти:

1. Бачити в освітній ситуації проблему іформулювати її. При постановці завдання вчитель повинен орієнтуватися на того, хто навчається як на активного суб'єкта процесу, дослідити і перетворювати педагогічну середу.
2. Конкретизувати цілі, приймати оптимальні рішення в будь-яких ситуаціях, припускати результати діяльності у близькій і далекій перспективі.

До вихідних навичкам також можна віднести такі вміння:

• Працювати з вмістом матеріалу.
• Тлумачити інформацію в рамках педагогічної спрямованості.
• Формувати соціальні навички і вміння у школярів, встановлювати міжпредметні зв'язки.
• Вивчати стан психічних функцій дітей, вести облік їх пізнавальних здібностей, передбачити типові труднощі учнів.
• Виходити з мотивації кожної дитини при організації та плануванні освітнього процесу.
• Використовувати поєднання різних форм виховання і навчання, брати до уваги тимчасові і трудові витрати дітей і викладача.

Планування і самоаналіз

З ними пов'язана група навичок, що відносяться досфері педагогічних і психологічних знань. Вчителю необхідно вміти співвідносити труднощі, що виникають в учнів, аналізувати недоліки в своїй роботі. Крім того, він повинен складати плани щодо вдосконалення своєї роботи.

Сфера комунікацій

Маркова в рамках своєї моделі виділяє групиумінь, тісно пов'язані з встановленням взаємозв'язку між викладачем і учнем. До них в першу чергу відносять навички формування умов для забезпечення психологічної безпеки при спілкуванні і реалізацію внутрішнього потенціалу партнера по комунікації. Для досягнення високого рівня при взаємодії викладач повинен володіти:

1. Умінням розуміти позицію іншу людину, виявляти цікавість до його особистості, орієнтуватися на розвиток індивідуальних особливостей дитини.
2. Здатністю розуміти внутрішній стан того, хто навчається за нюансам в його поведінці, володіти невербальними засобами комунікації (жестами, мімікою).
3. Умінням приймати точку зору дитини, створювати атмосферу довіри при спілкуванні.
4. Володінням прийомами риторики.
5. Здатністю використовувати організують впливу.

додатково

Важливе значення при застосуванні системногопідходу має вміння педагога утримувати свою професійну позицію. Учитель повинен розуміти важливість своєї роботи, мати здатність керувати власним емоційним станом, надавати йому конструктивний характер. Разом з цим викладач повинен усвідомлювати перспективи свого розвитку в професійній сфері, вміти визначати індивідуальний стиль роботи, використовувати свій потенціал.

Безумовно, важливим елементом в діяльностівикладача виступає регулярний аналіз досягнень учнів. Педагог повинен уміти визначати характеристики отриманих дітьми знань, навичок, стимулювати їх готовність до самостійного навчання і безперервної освіти.

висновок

Як вказує професор Галина Коджаспирова,системний підхід у педагогіці орієнтований на виявлення всього різноманіття елементів, досліджуваних в освітніх процесах, і їх зв'язків. Для цього необхідно провести досить масштабну роботу. Розглядаючи педагогіку як систему, важливо не тільки виявити компоненти і їх зв'язку, а й провести їх класифікацію, визначити структуру і організацію науки, встановити шляхи і засоби управління нею як єдиним утворенням.